«Речь как высшая функция»

Эволюционные предпосылки возникновения речи.
Обзор исследований происхождения речи.
Этапы развития речи у Homo sapiens.
Функциональная значимость речи.
Психофизиологическая основа восприятия и понимания речи.
Речь и мышление, виды и формы речи, трудности формирования речи

В XIX веке ученые Поль Брока и Карл Вернике уверенно указывали на конкретные «речевые зоны» мозга. Сегодня учёные изучают коннектом - карты внутренних связей в мозге, и утверждают, что всё гораздо сложнее.

На лекции вы узнаете:
•⁠ ⁠действительно ли левое полушарие можно считать речевым,
•⁠ ⁠существуют ли у нас в голове «центры речи»
•⁠ ⁠можно ли считать, что органические поражения мозга являются основной причиной речевых нарушений у детей
•⁠ ⁠бывают ли ситуации, когда у ребенка сломан «ген речи»

Почему одни дети легко начинают говорить, а другим не помогает ни артикуляционная гимнастика, ни стимуляция звуков?
Как связано сенсорное развитие, схема «я» и речевая активность?
Может ли логопедическая работа быть эффективной без понимания сенсорной картины ребёнка?
На докладе мы обсудим, как телесная стабильность, сенсорная чувствительность и постуральный контроль формируют базу для речи.
От классиков — Выготского, Бернштейна и Лурии — до современных Ayres, Hillier, Pineda, Blythe, Richard: всё о том, как тело становится речью.

Невозможно применять универсальные механизмы «запуска речи» по отношению ко всем безречевым детям, поскольку спектр дизонтогенезаречевого развития слишком широк и это определяет выстраивание стратегии работы с набором симптоматики, характерной для данного этапа развития конкретного ребенка.

Этот доклад поможет осознать практикующему специалисту:
• Почему не существует универсальной системы запуска речи
• Почему процесс формирования речи необходимо строить с учетом структуры имеющегося у ребенка нарушения.
• Как эффективно провести диагностику безречевого ребенка
• Формирование плана коррекционно-развивающего маршрута.

Рост числа детей с нарушениями развития, включая задержки речевого и психомоторного становления, аутизм и другие состояния обусловлен как биологическими факторами (снижение естественного отбора, влияние экологии и эпигенетики), так и социально-образовательными (расширение диагностики, информационная перегрузка) и нейрофизиологическими механизмами (дисбаланс созревания мозга).

Поздняя диагностика, дефицит квалифицированных специалистов, фрагментарность и высокая стоимость услуг, а также социальная стигма - актуальные проблемы сегодня.

Что важно:
•⁠ ⁠системное внедрение научно обоснованных методов,
•⁠ ⁠ориентация на естественные ситуации развития ребенка,
- вовлечение и коучинг родителей,
•⁠ ⁠функциональное обучение жизненным навыкам,
•⁠ ⁠развитие через повседневные рутины,
•⁠ ⁠игровой подход,
•⁠ ⁠специалист, объединяющий в своем знании разные компетенции.

Данный мастер-класс призван помочь логопедам эффективно начать работу с ранними нарушениями развития, опираясь на актуальные данные и лучшие практики, что позволит повысить качество и доступность помощи самым уязвимым детям и их семьям.

ВНИМАНИЕ! Запись и оплата участия в МК производится отдельно! Узнать условия участия можно  написав в WhatsApp и по телефонам:
+7(928)226-63-93, +7(989)708-36-87

1. Теоретическая часть:
В теоретической части мастер класса будем опираться на культурно-исторический подход Л.С. Выготского:
Высшие психические функции (ВПФ) формируются в социальном взаимодействии.
•⁠ ⁠Сначала во внешнем диалоге, затем — интериоризируясь — становится внутренней.
•⁠ ⁠Знак (жест, слово, символ) — средство организации поведения, внимания, памяти, мышления.
•⁠ Формирование саморегуляции идёт через освоение знаково-символических систем.
•⁠ Интериоризация — переход от действия во внешнем плане к внутреннему контролю.
•⁠ Осмысленное движение — как форма выражения и построения мышления через телесное (телесно-двигательная форма действия → знаковая → внутренняя).

2. Практическая часть: игры и приёмы
Игры с использованием знаково-символических систем
Практика с визуальными опорами: карточки, схемы.
Как знак в игре становится ориентиром действия и осмысления.
Примеры игр на пространственную координацию, запоминание и внимание с опорой на символы.
Знаки и символы для запуска воспоминаний и рефлексии
Использование условных символов для "вызова" пережитого опыта.

ВНИМАНИЕ! Запись и оплата участия в МК производится отдельно! Узнать условия участия можно  написав в WhatsApp и по телефонам:
+7(928)226-63-93, +7(989)708-36-87

В рамках выступления будут освещены как медицинские аспекты, так и современные подходы к формированию речи у детей с различными степенями нейросенсорной тугоухости, включая пользователей слуховых аппаратов и кохлеарных имплантов и вопросы диагностики нарушения слуха

Особенности речевого развития у детей с множественными нарушениями, влияние моторных, сенсорных и познавательных нарушений на речь.
Логопедическая практика, коррекционные методы и важность междисциплинарного подхода.
Анализ эффективности логопедических занятий.
Проблемы коррекции речи и перспективы развития логопедической практики.

• Определение Альтернативной и Дополнительной Коммуникации. Диагностические инструменты, методология и сопутствующее оборудование.
• Онтогенез коммуникативных навыков, механизм формирования мышления, источники появления речи.
• Отличие коммуникации и общения. Почему применение АДК необходимо для развития мышления и появления речи.
• Структура корректного взаимодействие педагога и неговорящего ребенка для эффективного научения.

Доклад посвящён тому, как подход DIR/Floortime помогает детям с расстройствами аутистического спектра развивать понимание речи и навыки общения через игру. Чтобы понять, как игра может привести к первым словам, важно сначала ответить на несколько ключевых вопросов.

Какие игры действительно прокладывают дорогу к речи?
Почему именно спонтанная игра, а не структурированные упражнения, запускает процесс коммуникации?
Почему интерес ребёнка важнее даже самого тщательно подобранного задания?
И почему без эмоционального контакта слова не приживаются?

Ответы на эти вопросы помогают глубже понять, как работает мозг ребёнка — и почему игра становится не просто развлечением, а настоящим путём к диалогу.

Из доклада вы узнаете, какие процессы происходят в мозге во время совместной игры: как активируются зоны, отвечающие за внимание, понимание, регуляцию и речь. Именно на этой научной основе строится Floortime-подход.

Будут представлены примеры реальных взаимодействий, понятные стратегии для родителей и специалистов, а также истории прогресса — как дети начинают смотреть, понимать и постепенно выражать свои мысли и желания.
Floortime — это способ помочь ребёнку быть в контакте и учиться говорить через отношения и игру.

В рамках выступления будут представлены теоретические основы и эмпирические данные, подтверждающие, что адаптация темпа взаимодействия с детьми, имеющими нарушения развития, является ключевой основой для формирования эффективной коммуникации.
Особое внимание уделено психологическим и нейрофизиологическим механизмам, обосновывающим необходимость адаптации темпа общения для улучшения способности ребенка к восприятию, переработке и усвоению информации.
Будут приведены результаты научных исследований, а также практический опыт ведущих специалистов в области специальной педагогики и психологии.

Участники смогут ознакомиться с конкретными примерами и получить рекомендации по внедрению знаний в повседневной практике с детьми.

Слухоречевая реабилитация = медико-технико-психолого-педагогическая технология.
Когда время дороже золота?!
Снижение слуха у детей и у взрослых.
Классификация нарушений слуха.
Новые диагнозы в сурдологии - знакомы ли с ними педагоги?
Современный подход: революция в реабилитации детей и взрослых с нарушениями слуха.
Имплантируемые и неимплантируемые слуховые устройства – области знания
врачей и педагогов.
Взросление ребенка с нарушением слуха, неразрывность союза медика и педагога.
Речь, как цель. Выходя за границы своих компетенций: объективизация и
междисциплинарное сотрудничество.
Образовательная траектория ребёнка с нарушенным слухом. Основные факторы успешности.
Взаимодействие врача-сурдолога и сурдопедагога в процессе реабилитации ребенка.
Родители – важные игроки в команде профессионалов.

Участники мастер-класса познакомятся с процессом диагностики нарушений слуха у ребёнка, новыми методами исследований, новинками в сфере асситивных технологий,обретут знания, которые смогут применят в ежедневной практике (в том числе, и при работе с молодыми и взрослыми людьми). А так же научатся как педагогу «прочитать» медицинские заключения с пользой для построения коррекционной тактики ребенка (КСВП, ASSR, ОАЭ, виды СА и КИ)

ВНИМАНИЕ! Запись и оплата участия в МК производится отдельно! Узнать условия участия можно  написав в WhatsApp и по телефонам:
+7(928)226-63-93, +7(989)708-36-87

Как через игровое движение на подвесной качели можно увидеть, как работают проприоцепция, вестибулярная и тактильная, зрительная, аудиальная системы, и что это значит для развития речи и коммуникации?

Практико-ориентированный мастер-класс, где будет возможность:
-Узнать, как наблюдать за сенсорными реакциями ребёнка в движении, а не только за столом;
-Научиться распознавать сенсорные маркеры, важные для логопедов, нейропсихологов и педагогов;
-Попробовать пошаговую диагностику с использованием подвесной качели — с опорой на наблюдение, реактивность, тонус, стратегии стабилизации;
-Получить шпаргалку с сенсорными «красными флагами», которые стоит отслеживать во время игры на качели;
-Увидеть, как одно и то же упражнение может быть диагностическим, развивающим и коммуникативным — если вы знаете, на что смотреть.


ВНИМАНИЕ! Запись и оплата участия в МК производится отдельно! Узнать условия участия можно  написав в WhatsApp и по телефонам:
+7(928)226-63-93, +7(989)708-36-87

Пропущенные этапы навыков общения у неговорящих детей и детей с нарушениями речи и развития.

Информация и практические приёмы актуальны, необходимы и эффективные для детей ВСЕХ возрастов.

Этапы развития коммуникации и навыков общения младенца от рождения до 3 лет как база для появления речи:
•⁠ Описание всех реакций ребенка и коммуникативного партнера (мамы, окружения) на каждом этапе, составляющих основу для будущего общения и появления речи.
•⁠ Я. Донамеренная коммуникация
•⁠ Я и ТЫ. Первая намеренная коммуникация (диадная коммуникация)
•⁠ Я, ТЫ И ПРЕДМЕТЫ. Намеренная коммуникация (триадная коммуникация)
•⁠ Я, ТЫ, ПРЕДМЕТЫ И СИМВОЛЫ. Символическая коммуникация (речь, слова, жесты, пиктограммы)

Отличие коммуникации от общения. (Говорения от осмысленной речи)
Как формируется общение, из чего состоит и почему оно не развивается даже с появлением речи.
Схема обмена сообщениями, роль каждого участника (по Якобсону).

Кто приходит за “вызыванием речи”, в каком возрасте и какие этапы коммуникации не сформированы.

Необходимые навыки и реакции ребенка при взаимодействии с другим человеком для появления речи. Пропущенные этапы детей с нарушениями речи.

Практические приёмы формирования доречевых навыков у детей для успешного овладения осмысленной речью.

Основные принципы общения:
•⁠ обучение очередности во взаимодействии, обмен чем-либо.
•⁠ начало появления и формирования имитации.
•⁠ социальные жесты мамы, считывание ребенком бытовых жестов без речи.
•⁠ поддержка понимания, узнаваемость ситуаций, предсказуемость событий и создание «словаря» маркеров. (примеры вариантов и стратегии внедрения в повседневную жизнь, на занятиях)
•⁠ правила использования предметов и карточек
•⁠ начало взаимодействия с другим взрослым (общение телом, взглядом, жестами, предметами, речью)
•⁠ предъявление и использование предметов. Передача предметов. Принципы предъявления информации об объектах и событиях для лучшего понимания и эффективного формирования понятий (зрение, слух, ощущения, движения)
•⁠ запреты, вопросы, инструкции
организация и поддержание инициативы ребенка. контроль событий, переключение между событиями.
•⁠ поисково-исследовательская деятельность ребенка (как запускается и развивается)
•⁠ игра (этапность формирования и появления игры, предметная деятельность, сюжетная деятельность, совместное чтение, сюжетно-ролевая игра, принципы, расширение репертуара, ценность игры, навыки в игре)

ВНИМАНИЕ! Запись и оплата участия в семинаре производится отдельно! Узнать условия участия можно  написав в WhatsApp и по телефонам: +7(928)226-63-93, +7(989)708-36-87

Семинар разработан специально для специалистов сферы специального образования, психологии, медицины и реабилитации, которые стремятся наладить грамотное, продуктивное и психологически комфортное взаимодействие с родителями особенных детей.
Главная цель семинара – помочь участникам понять психологические механизмы, которые лежат в основе поведения родителей, не выполняющих рекомендации или не разделяющих взгляды специалистов. Через анализ реальных примеров и практические упражнения мы рассмотрим, как создать такие условия взаимодействия, при которых выигрывают все участники процесса: специалист, ребенок и родитель.

На семинаре вы узнаете:
•⁠ ⁠Каковы психологические предпосылки эффективного взаимодействия специалиста с родителями и как использовать их в повседневной работе.
•⁠ ⁠Почему родители иногда не следуют рекомендациям, и как специалист может мягко и конструктивно влиять на эту ситуацию.
•⁠ ⁠Какие приёмы помогают снизить напряжение и установить доверительные отношения с семьями, воспитывающими детей с ОВЗ.
•⁠ ⁠В чём заключается новая роль родителя в системе сопровождения детей с ОВЗ и как наладить продуктивную коммуникацию, учитывающую интересы всех сторон.

Семинар построен на живом общении, интерактивных упражнениях и анализе конкретных кейсов. Участники получат уникальные авторские техники, которые позволят значительно улучшить качество взаимодействия с родителями уже на следующий день после семинара.
Приглашаем вас на семинар, который поможет вам по-новому взглянуть на работу с родителями и сделать вашу профессиональную деятельность более продуктивной и удовлетворяющей!

ВНИМАНИЕ! Запись и оплата участия в семинаре производится отдельно! Узнать условия участия можно  написав в WhatsApp и по телефонам: +7(928)226-63-93, +7(989)708-36-87