«ИНТЕРФЕЙС ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
С МИРОМ:
коммуникация, мышление, речь»

Мы много слышим о доказательной медицине, нейронауке и «золотых стандартах». В начале 2000-х обещали расшифровать геном и найти биологические маркеры психических расстройств — и расшифровали. Стало ли от этого понятнее на приёме? Не всегда.

В докладе пройдём путь от современной науки до реального приёма: что мы знаем, что умеем применять и где между знанием и практикой возникает разрыв — особенно в российских реалиях.

Разберём:
- Какое место занимает психиатр в работе с ребёнком и когда он действительно нужен
- «Красные флаги» — конкретные сигналы, при которых стоит рекомендовать семье обратиться к психиатру
- Маршрутизация: к кому, когда и в какой последовательности направлять ( и почему это не всегда линейный путь)
- Доказательная медицина — что работает, что нет и как получается, что «золотой стандарт» не всегда золотой
- Почему данные из исследований других стран не всегда переносятся на нашу практику

Доклад будет максимально интерактивный — меньше лекции, больше диалога.

Доклад будет полезен всем специалистам, работающими с детьми, которые сталкиваются с вопросом «а не пора ли к психиатру?» и не всегда знают, как на него ответить.

Мы давно ищем причины учебных трудностей в коре головного мозга, упуская из виду фундамент, на котором стоит мышление — стабильность регуляторных сетей ЦНС.
Современные данные доказывают: когнитивные процессы возможны только при устойчивой вегетативной базе.

В этом докладе будет представлена интегративная модель DCTAN (Dynamic Cascades Theory of Autonomic Neuroregulation), которая впервые объединяет три ключевых пласта науки:

1. Когнитивный (нейропсихология Лурии, модели регуляции Фарбер и Мачинской).
2. Вегетативный (поливагальная теория Порджеса).
3. Энергетический (теория аллостаза и аллостатической нагрузки Макьюэна).

Эта модель дает нейрофизиологическое объяснение феномену «может, но не хочет» и переводит его из области лени или упрямства в область объективной биологии.

Практический результат:

· Алгоритм оценки «когнитивной готовности» по внешним, наблюдаемым вегетативным маркерам (дыхание, тонус, взгляд).
· Единый язык для коммуникации между специалистами.

Почему одни дети при схожих диагнозах быстро включаются в общение, а другим это даётся с большим трудом?
Почему привычные сенсорные подходы в одних случаях помогают, а в других — приводят к перегрузке и откатам?
В докладе предлогается посмотреть на коммуникацию ребёнка глубже — через состояние сенсорных систем и нейрофизиологический ресурс, который определяет, сколько нагрузки нервная система вообще способна выдержать.

Мы поговорим о том, почему одной сенсорной интеграции бывает недостаточно и какие ещё важные факторы необходимо учитывать в работе.

Отдельное внимание будет уделено роли командной работы специалистов и тому, как это понимание помогает точнее выстраивать помощь ребёнку.
Доклад будет полезен тем, кто хочет по-новому взглянуть на причины коммуникативных трудностей и сделать свою практику более осознанной и эффективной.

Имея возможность работать с детьми с самого рождения, а в случае с недоношенными детьми и до ПДР, физические реабилитологи наблюдают становление коммуникации на самых ранних ее этапах. Детальное изучение онтогенеза и многолетний практический опыт позволяют выявить общие моторные черты у детей, которые в будущем с высокой долей вероятности будут иметь сложности с речевой коммуникацией. Зная об этих особенностях, физический терапевт или специалист по раннему развитию может начать влиять на формирование речи задолго до того, как родители начнут бить тревогу.

Доклад будет полезен тем, кто хочет научиться видеть взаимосвязь между движением и коммуникацией глазами физического терапевта и добавить в свою работу эффективный инструмент для оценки причин возникновения сложностей в формировании речи и их устранения.

На этом практическом мастер-классе вы сможете:
- С помощью 2 уроков ATM (осознавание через движение) по методу Фельденкрайза ощутить на себе, как даже самое маленькое движение влияет на всю систему.
- Вы поймете, почему ротация позвоночника, является основой для формирования речи и научитесь ее инициировать.
- Вы узнаете, как степень вовлеченности ребер в дыхание делает его легким и незаметным ли напротив затрудняет, создавая таким образом препятствие для формирования речи.
- Научитесь мануальному воздействию на грудную клетку ребенка, благодаря которому дышать вашим маленьким пациентам/клиентам станет легче.
- Поисследуете связь между движением и ротовой полостью человека.
- Обучитесь мануальным массажным техникам лица и рта, которые помогут улучшить представленность этой зоны в коре головного мозга за счет сенсорного раздражения, а так же увеличить вариативность мимических реакций, нормализовать тонус мышц.

Этот мастер- класс будет полезен не только специалистам, работающим в области детской физической реабилитации, и специалистам по различным речевым расстройствам, но и родителям детей с особенностями развития.

На мастер- классе вам понадобится:
- удобная одежда, не стесняющая движений, для участия в двигательном уроке, а так же позволяющая вашим коллегам попрактиковать мануальные техники на ребрах;
- нитриловые перчатки;
- влажные салфетки;
- хорошее настроение и желание совершать новые открытия!

ВНИМАНИЕ! Запись и оплата участия в МК производится отдельно! Узнать условия участия можно  написав в WhatsApp и по телефонам:
+7(928)226-63-93, +7(989)708-36-87

Этот мастер-класс - не про готовые ответы. Он про то, как думать, когда ответов нет.
Будем разбирать реальные клинические случаи - и сложные, неоднозначные, не укладывающиеся в привычные рамки. Будет представлено несколько случаев, где всё пошло не по плану, - для честного профессионального обсуждения.

Как это устроено:
- За некоторое время до встречи будет создан телеграм-чат с шаблоном для описания случаев - чтобы разбор был предметным
- Можно приносить не только трудные случаи, но и любые вопросы, касающиеся психиатрии
- На мастер-классе будем работать с этими случаями и вопросами вместе: анализировать, выдвигать гипотезы, спорить

Что вы получите:
- Практику совместного разбора - возможность увидеть один случай глазами разных специалистов
- Навык структурированного клинического мышления: не «что делать», а «какие вопросы задать, чтобы понять, что делать»
- Честный разговор о границах наших знаний: где заканчиваются компетенции коррекционных педагогов и без профессионального контроля и заключения психиатра уже не обойтись

Готовых ответов будет немного. Но вы уйдёте с умением задавать правильные вопросы - а это ценнее любого протокола.

ВНИМАНИЕ! Запись и оплата участия в МК производится отдельно! Узнать условия участия можно  написав в WhatsApp и по телефонам:
+7(928)226-63-93, +7(989)708-36-87

Вход информации в центральную нервную систему осуществляется через различные сенсорные системы, которые воспринимают сигналы из внешней и внутренней среды.
Получая информацию, мозг ее накапливает, анализирует, систематизирует и хранит.
Эту способность нашего организма коррекционные специалисты используют для составления программ абилитации и реабилитации.
Как правило для этого используют зрительную, слуховую, тактильную, вестибулярную, проприорецепторную системы.
В случаях, когда какая-то из систем в силу заболевания ребенка не работает – мы используем сохранные системы для работы по преодолению нарушений развития.

На конференции мы с вами поговорим о знакомых и не вполне известных «входах» информации в ЦНС, которые специалисты редко используют или вообще не учитывают в своей работе.

Первый «вход» - подальный.
У многих современных детей существует проблема подального дефицита. А это приводит к постуральным проблемам (нарушениям осанки), нарушениям работы дыхательной мускулатуры и т.д.
Кроме этого, с психологической точки зрения стопа является опорой не только в физическом смысле, но и в психологическом.
Площадь опоры влияет на психо-эмоциональное состояние человека. А мы видим, что многие дети ходят на носочках.

Второй «вход», о котором мы будем говорить – это мануальный.
Кисть руки – это мощный сенсо-моторный орган, который играет важную роль в развитии детей и является основой общего умственного развития.

Третий «вход» - нозальный.
Полость носа является важным сенсорным органом, в частности как орган обоняния.
Кроме этого, в полости носа находится одна из самых мощных рефлексогенных зон нашего организма, напрямую связанная с головным мозгом.
Полость носа может испытывать такой же сенсорный голод (дефицит), как, например, полость рта.
Как это проявляется и что с этим делать – поговорим на конференции.

Четвертый «вход» - орофациальный.
Зона лица очень богато снабжена нервными окончаниями, воздействие на которые меняет общую нервную возбудимость, оживляет утраченные либо сниженные рефлексы, влияет на эмоциональный интеллект и функциональное состояние ЦНС.
Полость рта так же является важным сенсорным органом, обеспечивает рефлекторные и стимульные реакции организма.
Поговорим о сенсорном голоде полости рта, нарушениях прикуса, нарушениях функции жевания и глотания, и влиянии этих нарушений на качество передачи информации в ЦНС.

В докладе рассматривается алгоритм логопедического обследования детей с проявлениями нарушений понимания речи с целью выявления центральных слуховых расстройств и определения конкретных нарушенных механизмов слухоречевой обработки, тактики коррекционной работы по развитию речи у ребенка.

Часто ли среди ваших учеников, пациентов встречаются дети, у которых есть хотя бы одна из этих проблем: плохое слуховое внимание, ограниченная слуховая память, трудности запоминания новых слов, трудности понимания длинных предложений, быстрой речи, нарушения фонематического слуха, трудно преодолеваемые аграмматизмы в речи?

Все это последствие нарушений обработки слухоречевой информации на различных уровнях слуховой системы, прежде всего центральных. Эти нарушения затрудняют развитие понимание речи, языковой системы и связной речи ребенка. Они характерны для детей с речевыми диагнозами, детей с коммуникативными и интеллектуальными расстройствами.
Сегодня у нас значительно больше возможностей диагностики нарушений слухоречевых процессов у детей, большее понимание конкретных механизмов этих нарушений и их влияния на развитие разных компонентов языка и речи. И главное, у нас есть понимание, в чем особенности коррекционно-развивающей работы с такими детьми.

О всех аспектах работы с такими детьми я буду говорить в своем докладе и отвечу на все ваши вопросы.

«Как мы учимся говорить? Почему знания онтогенеза помогает логопеду выстроить коррекционный маршрут ребёнка»
Речь — не просто навык, а сложнейший процесс, формирующийся в тесной синергии биологической зрелости, сенсорного опыта и социального взаимодействия.
Но что происходит, когда этот естественный путь нарушается? Почему одни дети начинают говорить, а другим — годы терапии не помогают?
В этом докладе мы возвращаемся к истокам: к онтогенезу речи — от внутриутробного слухового восприятия до первых слов, от мимикрии до синтаксиса.
Мы разберём:
- Сенсорные и моторные предпосылки речи: как слух, зрение, тактильная чувствительность и мелкая моторика формируют основу для артикуляции;
- Роль эмоционального контакта и «речевого поля» взрослого — почему «наговаривание» без связи не работает;
- Почему стандартные схемы коррекции часто проваливаются — если они игнорируют этап онтогенеза, на котором ребёнок реально «застрял».
Вы узнаете, как онтогенетический подход превращает логопедию из набора упражнений в индивидуальный маршрут восстановления, основанный на биологической логике развития.
На примерах реальных кейсов детей с алалией мы увидим, как сопоставление текущего уровня ребёнка с нормативными вехами онтогенеза позволяет:
• Выявить «пропущенные звенья»;
• Выбрать не «что» корректировать, а «с какого этапа» начинать;
• Прогнозировать результат и избегать терапевтических тупиков.

Чтобы речь появилась как высшая функция, необходимо уложить под нее хороший фундамент из других видов коммуникации:
1️ Коммуникация телом, его движениями,
2️ Коммуникация звуками и интонациями,
3️ Соединение в коммуникации звука и движения.

Музыка – это универсальный язык, в котором «зашито» большое количество невербальной информации, в том числе интонаций и движения. А кроме того, в восприятии и исполнении музыки участвуют множественные отделы коры головного мозга и подкорковые структуры.

В рамках доклада мы обсудим и прочувствуем на практике:
- Как музыка влияет на мозг?
- Какие отделы головного мозга задействованы при контакте с музыкой?
- Можно ли увеличить количество задействованных отделов и объем их вовлеченности и каким образом?
- Роль значимого взрослого в музыкальном общении с ребенком
- Терапевтические возможности материнского пения и совместных музыкальных игр
- Пять беспроигрышных приемов активного слушания музыки, работающих в любых условиях

В итоге вы сформируете собственный набор приёмов музыкальной терапии, которые сможете применять в своей деятельности вне зависимости от наличия у вас специальных музыкальных навыков.

Все примерно представляют себе, как ребенок осваивает речь: гуление, лепет, слова, фразы, потом чтение и письмо.

Но быввает иначе:
- Сначала иностранный язык, потом родной
- Свой язык у близнецов
- Может читать и писать, но не может говорить.
- В мозге разрушены «речевые зоны», а речь есть.

Такие случаи помогают больше узнать о механизмах развития речи.

Методика О.С. Жуковой — 3 часа практики, без теории, только результат
Вы работаете с неговорящим ребёнком и чувствуете, что традиционные подходы не дают прорыва?
Чтение — не просто навык. Это ключ к речи.
На этом практико-ориентированном мастер-классе вы узнаете, как обучение чтению становится мощнейшим терапевтическим инструментом для запуска речи у детей с тяжелыми нарушениями (ОНР I–III уровня, алалия, синдром Дауна, аутизм, сенсорная недостаточность).
По методике О.С. Жуковой, разработанной и апробированной в Центре «ЛОГОПЕД-ПРОФИ» более 12 лет назад, читать начинают до того, как ребёнок говорит — и именно это запускает речь в 5 раз быстрее, чем традиционные методы.
Вы увидите:
- Как работает «предчтение» — этап, который многие пропускают, но без которого речь не стартует;
- Почему «лечебное чтение» — это не обучение грамоте, а формирование языковых и коммуникативных навыков ребенка;
- Как использовать логопедический букварь и прописи как терапевтические инструменты — даже если ребёнок не говорит ни одного слова;
- Практические приёмы фонетической ритмики, ускоряющие запоминание букв и слогов;
- Реальные видео-кейсы — от полного молчания до первых слов, полученных через чтение.
Никакой сухой теории. Только инструменты, которые вы сможете применить уже завтра.
Подходит логопедам, сурдопедагогам, воспитателям, няням, родителям — всем, кто верит, что речь может начаться с буквы.

ВНИМАНИЕ! Запись и оплата участия в МК производится отдельно! Узнать условия участия можно  написав в WhatsApp и по телефонам:
+7(928)226-63-93, +7(989)708-36-87

На мастер-классе будет рассказано, как развивать речь у детей с кохлеарными имплантами, слуховыми аппаратами и детей с сенсо-моторной алалией с помощью разработанного автором «слухового» метода».
Этот метод принципиально отличается от традиционного подхода к развитию речи у детей с нарушенным слухом.
С помощью кохлеарных имплантов и слуховых аппаратов глухой или слабослышащий ребенок слышит все звуки, речь, но его мозг надо учить различать и запоминать слова, понимать сначала простые, а потом все более сложные предложения, произносить слова, составлять из слов предложения, общаться с помощью устной речи.
С помощью «Слухового метода» у ребенка развивают способность осваивать речь посредством эффективного слухового восприятия речи окружающих людей и контроля своего произношения на слух.
Причем ребенок благодаря этому учится понимать и говорить не только на занятиях с сурдопедагогом и логопедом, но и спонтанно во время ежедневных дел.
Будут показаны приемы работы с созданным Королевой И.В. учебно-методическим комплексом «Учусь слушать и говорить», который неоднократно переиздавался после выхода первого издания в 2014 году.
В каждом новом издании появлялись дополнения, необходимость которых становилась очевидной благодаря работе с тысячами детей с КИ/ СА разного возраста в Санкт-Петербургском НИИ уха, горла, носа и речи, а также Санкт-Петербургском детском сурдологическом центре.
Важной частью «слухового метода» является обучение родителей развитию у ребенка понимания речи и собственной речи.
Причем не только с помощью упражнений, но прежде всего благодаря правильному общению во время ежедневных дел и с помощью игр.
Будет показана «живая» работа с ребенком с комплектом «Учусь слушать и говорить» и другими пособиями.
Представлены содержание, последовательность и приемы работы с неговорящими детьми с КИ/СА раннего возраста. «Слуховой метод» и все разработанные на его основе пособия отлично подходят для работы детей с сенсо-моторной алалией, потому что метод учит МОЗГ эффективно слушать, понимать и говорить!


ВНИМАНИЕ! Запись и оплата участия в МК производится отдельно! Узнать условия участия можно  написав в WhatsApp и по телефонам:
+7(928)226-63-93, +7(989)708-36-87

Теоретическая часть:
1. Знакомство с методом тейпирования.
2. Виды тейпов.
3. Виды и техники тейпирования.
4. Механизм действия тейпов.
5. Тейп и цветотерапия.
6. Использование метода тейпирования в работе с детьми.
7. Использование метода тейпирования у детей с разной степенью чувствительности.
8. Мотивационное тейпирование.
9. Использование метода тейпирования в работе с неговорящими детьми.
10. Использование метода тейпирования при различных речевых патологиях.

Практическая часть:
Работа в парах. Для работы на одну пару необходим рулон кинезиологического тейпа и острые ножницы (не маникюрные).
1. Аппликации тейпов на различные участки тела для улучшения сенсорной и проприорецепторной чувствительности.
2. Аппликации тейпов на зоны «входа» информации в ЦНС.
3. Основные аппликации, влияющие на улучшение физиологического и речевого дыхания.
4. Аппликации, влияющие на голосовую функцию.
5. Аппликации для улучшения работы артикуляционной мускулатуры.



ВНИМАНИЕ! Запись и оплата участия в семинаре производится отдельно! Узнать условия участия можно  написав в WhatsApp и по телефонам: +7(928)226-63-93, +7(989)708-36-87

Почему стандартные протоколы часто «не работают» с детьми, имеющими множественные диагнозы? Потому что мы боремся с симптомами, а не с системной причиной — сдвигом динамических каскадов регуляции.

Этот семинар — погружение в практику системного анализа и интервенции. Мы перейдем от модели к действию.

Что будет:

1. Глубокая проработка 6ти основных каскадов дисрегуляции от нейровегетативного до нейрокогнитивного.
2. Разбор реальных кейсов: на примере сложных случаев мы проведем пошаговый анализ, как найти «точку входа» в каскад дисрегуляции? Какой уровень и каскад первичен, а что является следствием? Вы научитесь составлять «карту дисрегуляции» клиента.
3. Принципы выбора стратегии: от вегетативной стабилизации (дыхание, мануальные практики) до сенсомоторной интеграции и когнитивной нагрузки. Протоколы должны следовать за состоянием ЦНС.


ВНИМАНИЕ! Запись и оплата участия в семинаре производится отдельно! Узнать условия участия можно  написав в WhatsApp и по телефонам: +7(928)226-63-93, +7(989)708-36-87